人大复印报刊资料转载《中国远程教育》文章（一）

  全面提高人才自主培养质量、构建中国自主知识体系的关键是扎根中国本土经验。改革开放以来，在教育主管部门主导下，我国高校、科研院所、中小学积极探索拔尖创新人才选拔培养的实践经验。基于本土经验构建符合我国国情、具有中国特色的拔尖创新人才选拔培养的理论框架和知识体系，需要厘清拔尖创新人才的基本概念和内涵，在中高考制度基础上明确拔尖创新人才选拔的工具与方法，完善包括专门的课程、教师、科研、组织与制度在内的培养体系和支持系统，构建涵盖基础教育和高等教育全过程的多阶段、动态性、长周期的评价机制，确保拔尖创新人才的选拔效率和培养质量。

  刊载信息：祝智庭, 赵晓伟, & 沈书生. (2024). 融创教育：数智技术赋能新质人才培养的实践路径. 中国远程教育(5), 3-14.

  摘要：职业教育政策试点是部分地区先行先试、积累职业教育改革经验的重要方式。 在由中央政府指定发起的职业教育政策试点中，中央政府是主要的发起者和推动者，而在由地方政府自主发起的职业教育政策试点中，地方政府虽然拥有一定的政策空间，但其行动策略也深受中央政府的影响。 依据职业教育政策试点的发起方式和地方政府政策空间大小，可以将职业教育政策试点区分为指令型试点、授权型试点、探索型试点、开放型试点四种理想模式。 通过对产教融合型城市试点、国家职业教育改革试验区建设、现代职业教育体系建设、高职院校单独招生试点四个职业教育政策试点案例的解读，可阐释四种职业教育政策试点模式的内涵及逻辑。

  刊载信息：李阳, & 潘海生. (2024). 发起方式与政策空间：职业教育政策试点的分析框架. 中国远程教育 (5), 25-34, 72.

  摘要：人工智能只能赋能教师教学，不可能替代教师行使教学权。 从权利的生成逻辑来看，教师教学属于公共性、专业性与法定性相统一的权利，替代型人工智能教学论者所倡导的完全替代型教学与部分替代型教学存在着权利主体公共性缺失、专业义务履行不能与法律责任承担不能的法治困境，故而不应对教师教学权产生实质性冲击。 但人工智能却有几率会成为衡量教师教学能力的主要的因素，使得教师教学发生内部技术性替代，进而导致部分教师丧失教学权。 为保障AI时代教师的教学权利，应构建起教师智能教学权主体性的法律保障体系，加强对教师行使智能教学权条件与能力的保障力度，并为教师保留一定的智能教育学生的方式自主选择空间。

  刊载信息：宋凡, & 龚向和. (2024). 替代还是赋能：人工智能教学对教师教学权的冲击及其应对. 中国远程教育 (4), 15-27.

  “双减”格局下家长教育焦虑纾解了吗？——基于中国29省（区、市）的实证调查

  摘要：家长教育焦虑作为一种社会现象都会存在，其有效缓解是“双减”政策行稳致远的必然诉求。 本研究以中国29省（区、市）116个地级行政区1,347名中小学家长为研究对象，采用多元有序Logistic模型，在ECO理论框架下，探讨宏观系统的政策因素、中观系统的学校因素、微观系统的家长及学生因素三方面对家长教育焦虑的影响。 研究根据结果得出，与以往相比，“双减”格局下家长群体性焦虑得到缓解，内部具体焦虑程度有增有减，焦虑焦点未得到转变。 家长群体焦虑内部存在性别、职业、地区等方面差异。 “双减”政策设计合理性认同是宏观系统影响因素； 学校所处地区、学校老师是否主动联系家长是中观系统影响因素； 家庭经济条件、家长性别、教育期望、“双减”后是否给子女聘请家教、是否让子女参加校外学科类辅导、学生就学阶段、学生年级排名是微观系统影响因素。 基于此，家长教育焦虑的纾解需要从政府主导并综合施策打好“组合拳”、学校引导并多管齐下打好“连环拳”、家庭向导并多点发力打好“连续拳”三个方面共同发力。

  刊载信息：祁占勇, 方洁, & 任姝怡. (2024). “双减”格局下家长教育焦虑纾解了吗？——基于中国29省（区、市）的实证调查. 中国远程教育 (4), 28-46.

  摘要：数据驱动的精准教研已成为教育数字化转型中的新型教研形态。 文章明确了精准教研的内涵和特征，总结了精准教研在理论、技术、方法和工具等方面的新发展，基于工具理性和价值理性融通导向，从专业取向、社会取向和生命取向三重维度指出精准教研赋能教师专业高水平质量的发展、助推教育事业均衡发展、服务师生群体生命发展的价值取向，并从政策引领、教研生态构建、多模态数据驱动、人机协同机制、教师素养提升和区（校）示范引领六个方面指出了促进精准教研未来发展的路径。

  刊载信息：陈锋娟, 章光琼, 张思, & 刘清堂. (2024). 精准教研的内涵特征、价值取向与发展路径. 中国远程教育 (3), 68-78.

  摘要：批判教育学从再生产理论到理论的演进，体现了教育学“结构—行动”这一基本问题的认识转变，这一转变得益于伯明翰学派的影响。 再生产理论打开了教育学的新视野，却陷入结构决定论的泥淖。 伯明翰学派在“葛兰西转向”后所形成的亚文化研究揭示了性文化对霸权的反抗，体现了人的主体性。 英国的文化研究于20世纪80年代在美国进行了“理论旅行”，促使阿普尔、吉鲁等人发展出新的理论，并取得对再生产理论的优势话语。 文化研究使得行动者的主体性在批判教育学中回归，实现了批判教育学从理论批判到实践转化的跨越。

  刊载信息：吴松伟, & 高德胜. (2024). 主体的突围——伯明翰学派对批判教育学的贡献. 中国远程教育 (3), 13-24.

  国家中小学智慧教育平台赋能乡村教师研修模式研究——数字技术促进乡村教育高质量发展

  为了促进乡村教师专业发展，解决乡村教师研修存在的现实问题，本文采纳教育数字化转型的视角，探索了国家中小学智慧教育平台对乡村教师研修的支持作用，并基于活动理论提出了平台支持的可持续专家引领研修模式、平台支持的规模化同伴互助研修模式和平台支持的常态化自主反思研修模式，或将成为乡村教师开展研修的新路径。最后，本文剖析了国家中小学智慧教育平台能为三种研修模式提供科学、专业、客观评价的可行性。

  刊载信息：常咏梅, 危齐敏, & 李杰丽. (2024). 国家中小学智慧教育平台赋能乡村教师研修模式研究——数字技术促进乡村教育高质量发展. 中国远程教育 (3), 56-67.

  摘要：在数据驱动的互联网时代，教育研究需要范式创新，以发现教育的复杂性规律，推动教育变革。教育领域的数据密集型研究代表了一种新的研究范式，可以将其称为“新经验主义”。在本体论上，它认为数据以一种分布式“经验”的形式存在。在认识论上，它认为这一些数据经验受简单规则约束，需要对数据间关系进行建模去发现人类尚未认识的基本规律。在方法论上，它以复杂系统建模为主，旨在深入认识教育复杂系统中不一样的层次的元素和主体，以及它们之间的交互关系和演化机制。这种方法论还指导教育研究收集所需的过程性数据，并找到恰当的方式揭示集体复杂特征是怎么样产生的。为实现研究范式创新的目标，教育研究需要积极接纳人本计算与模拟仿真等跨学科合作，从而在教育实践中生成真实而丰富的研究数据，并能够模拟和仿真教育系统在长时间尺度上的演化。新经验主义范式下的教育数据密集型研究不能盲目崇尚科学主义、简单套用自然科学领域的研究范式，而应更加包容溯因、归纳和演绎的逻辑，以推动我们对复杂教育现象的认识，体现出教育研究范式创新的学术自信。

  刊载信息：张婧婧, & 于玻. (2024). 指向复杂性的“新经验主义”：论教育研究的范式演进与创新. 中国远程教育 (2), 47-61.

  摘要：高职教育的发展与技术驱动的产业升级具有密切的互动关系，智能技术革命为高职教育后发者提供利用技术创新实现跨越式赶超的难得良机。 我国高职教育发展中所呈现的过程、需求和制度特征反映了其处于后发追赶阶段。 在此阶段，我国高职教育面临内源性后发劣势、外源性后发劣势和继发性后发劣势。 智能时代我们国家高职教育能够使用通过“智能+”、服务“智能+”和借势“智能+”的发展逻辑破解多重后发劣势以实现跨越式追赶。 具体而言，我国高职教育应通过嵌入外部创新网络增加高职智能教育办学资源，以统筹共建思维创新高职教育产教融合范式，利用高职智慧教育平台赋能人才教育培训模式突破。

  刊载信息：唐玉溪, & 何伟光. (2023). 后发跨越式赶超：智能时代中国高职教育变革路向研究. 中国远程教育 (12), 68-75.

  摘要：在社会老龄化背景下，角色建构是帮助老年群体实现积极老龄化的有效途径，但老年人在角色建构过程中存在诸多挑战，学习能够为老年人角色建构提供支持保障。 本研究采用多案例分析法，依托10所老年教育学习管理机关开展的老年学习项目，对养老院、社区、老年大学中的老年学习者展开访谈。 研究之后发现，学习赋能老年人角色建构的三类场景，提供信息、平台与关系支持，助力老年人在角色建构过程中应对已有角色规则变化，挑战新旧角色更替，增进角色理解。

  刊载信息：高茜, & 刘美凤. (2023). 学习赋能老年角色建构：场景与实践路径. 中国远程教育 (12), 76-85.

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